Aquí encontrarán nuestra presentación, a su disposición
Proyecto Curricular
Universidad Andres Bello, Programa especial de educación media para licenciados. Proyecto didáctico y Curricular. Profesor Roberto Ricardi Aravena.
domingo, 29 de mayo de 2011
Proyecto Curricular
DISEÑO DE UN CURRICULUM DE EDUCACIÓN MEDIA
1. REGIÓN
Comuna de Estación Central
1.1. FUNDAMENTACIÓN DE LA REGIÓN
Estación Central es una comuna de Chile, ubicada en el sector centro-poniente del Gran Santiago; Limita al nor-poniente con la comuna de Lo Prado; al norte con la comuna de Quinta Normal; al sur-poniente con la comuna de Maipú; al sur con la comuna de Cerrillos; al oriente con la comuna de Santiago y al poniente con la comuna de Pudahuel.
Posee una superficie aproximada de 1550 hectáreas, completamente urbana.
Un punto que merece ser destacado, es la existencia de los terminales de buses San Borja, Alameda y Tur–Bus y la Estación Ferroviaria, que generan grandes impactos negativos y positivos, como es un flujo aproximado de 500.000 personas que diariamente entran y salen de los terminales, generando un movimiento continuo de pasajeros que se intensifica en días feriados, fines de semana y en verano. Esta circulación ha permitido que en el sector aledaño se desarrollen actividades comerciales relacionadas con los viajeros, como centros comerciales, restoranes y hoteles, además de un alto número de talleres de reparación y garajes para los buses interprovinciales.
Sin embargo, este movimiento también ha atraído algunos problemas, como la ocurrencia de actos delictuales, especialmente robos. El impacto negativo más importante es el deterioro de los pavimentos de las calles cercanas a los terminales, debido a que estas no fueron construidas anticipando el alto tonelaje de los buses, ni en al alto tráfico que sufrirían.
Entre los principales patrimonios, destacan:
Estación Central de Santiago - oficialmente “Estación Alameda” - es el principal Terminal Ferroviario de Chile y fue declarado Monumento Histórico Nacional, el 29 de junio de 1983.
La Fundación Planetario está ubicada en el Campus de la Universidad de Santiago de Chile, a pasos de la estación del Metro "Estación Central". Cuenta con una superficie de 13.380 metros2, que comprende edificio, plaza, jardines, espejo de agua y estacionamiento para 100 vehículos.
Centro Cultural Matucana 100 Luego que el espacio donde se emplaza Matucana 100 fuera prestado a compañías de teatro, el año 2001, fue cedido por Bienes Nacionales a la “Comisión Presidencial para la Infraestructura Cultural” para la construcción de un Centro Cultural.
Museo Artequín se ubica en Avenida Portales 3530, frente al Parque Quinta Normal. Este museo de reproducciones de obras de arte tiene una propuesta museológica y una metodología educativa e interactiva, que propone incentivar la apreciación del arte y la creatividad en sus visitantes, en especial en el segmento escolar.
Animita de Romualdito, esta animita de calle San Borja es una de las grutas más visitadas y reconocidas en nuestro país. Según explica el libro L’Animita de Oreste Plath, “en Chile se le rinde tributo a las malas muertes con aquellas misteriosas casitas que se levantan ahí donde alguno encontró trágico fin a sus días”.
EDUCACIÓN
En cuanto a la Educación en la comuna, en los últimos diez años, la población de Estación Central ha experimentado importantes mejoras en su nivel de instrucción. En 2002, el 97,5% de las personas mayores de diez años son alfabetos, es decir, saben leer y escribir, mientras que hace una década el porcentaje era de 97,4%. En 1992, un 11% de la población de Estación Central había cursado estudios universitarios o técnicos. En 2002 esa cifra es del 21%. Esta comuna ocupa en 2002, el lugar 30 entre las comunas según el porcentaje de población con formación técnica o universitaria, mientras que en 1992 se ubicaba en el lugar 36.
Las personas que han cursado solamente educación básica, han disminuido del 40% al 31%, ya que acceden mayormente a la educación superior. Los que han cursado únicamente la educación media, también se redujeron del 44% en 1992, al 42% en el año 2002.
En relación a estos datos la comuna tiene los siguientes desafíos de desarrollo que son múltiples y complejos, y a los cuales quiere responder nuestro proyecto.
La comuna es céntrica y tiene zonas de fuerte pobreza y marginalidad. Cuenta con el principal punto de acceso terrestre a Santiago y debe convertirlo en fuente de desarrollo para toda la comuna. Posee enormes inversiones viales en su territorio y la preocupación, durante su construcción, fue más de evitar que generaran daños que de asegurar que nos produjeran beneficios. Dispone de una de las universidades de mayor tradición y es menos conocida por ella que por los niveles de delincuencia.
De allí la necesidad de que los alumnos conozcan y valoren su comuna, para que de esa manera puedan influir notablemente en ella. De modo que se generen lazos con la Universidad de Santiago, que se promueva la valoración de ser la comuna que recibe con los brazos abiertos a todos quienes llegan a Santiago por vía terrestre.
De la misma manera queremos poner énfasis en la valoración cultural, ya que posee un alto índice de población flotante que la hace única en medio del Gran Santiago, el respeto y valoración de la diversidad cultural son muy importantes en nuestro proyecto.
1. MODELO PEDAGÓGICO
Modelo pedagógico progresista (base del constructivista)
Nos fundamentamos en Posner y consideramos que el modelo progresista es el que se acerca a nuestro proyecto curricular ya que como señala el autor: “La meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de su desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es secundario; no importa tanto que el niño no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de sus estructuras mentales. Dewey y Piaget son los máximos inspiradores de este modelo.”[1]
2. DIMENSIONES COGNITIVA, AFECTIVA Y PSICOMOTRIZ A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS.
Para señalar las dimensiones nos hemos basado en. Bloom[2],
En la dimensión afectivo nos centraremos en la valoración - El estudiante asignará un valor a los objetos de estudio. Desde el punto de vista que sea capaz de estimular su aprendizaje. Cada año y asignatura pondrá este énfasis.
En la dimensión psicomotora si bien ha de pasar por los siguientes niveles: - Percepción - Disposición - Mecanismo - Respuesta compleja - Adaptación – Creación. Nos interesaría que pusieran el énfasis en la adaptación y creación. Ya que en la medida que hagan esto aprenderán haciendo de manera que puedan responder a las necesidades de la región para la que está orientado este proyecto curricular.
En la dimensión cognitiva, que es la habilidad para pensar las cosas. Los objetivos cognitivos giran en torno del conocimiento y la comprensión de cualquier tema dado. Nos interesa que puedan llegar a los más altos niveles en la taxonomía. En orden ascendente son los siguientes: Conocer, Comprender, Aplicar, de manera que resuelvan problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente, Analizar, de manera que examinen y discriminen de la información identificando motivos o causas; Sintetizar, de manera que compilen la información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o proponiendo soluciones alternativas; y finalmente la Evaluación de manera que juzguen la información y la validez de ideas o la calidad de una obra en relación con un conjunto de criterios
3. MARCO LEGAL
REPUBLICA DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Santiago, 28 de diciembre del 2011
DECRETO N°0303456
CONSIDERANDO
Que los nuevos lineamientos curriculares establecidos en el decreto supremo de educación n° 220 de 1998 y sus modificaciones, hacen necesario actualizar las disposiciones curriculares de los alumnos de 1° A 4° Año de enseñanza media. Que, es propósito del ministerio de educación, dar mayor flexibilidad al sistema educacional y a la conducción del proceso educativo por parte de los establecimientos educacionales; que es necesario aumentar la responsabilidad pedagógica de los establecimientos educacionales considerando el área geográfica o región en que se encuentren; que después de varios años de aplicación se ha considerado necesario modificar los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios en la formación de la enseñanza media.
VISTO:
Lo dispuesto en las leyes n° 16.526. 18956 y 18962 orgánica y constitucional de enseñanza, artículo n° 18 y 86; el decreto supremo de educación n° 9.555 de 1980, 220 de 1998 y el artículo 35 de la constitución política de la República de Chile
DECRETA:
Artículo 1: Apruébese la malla curricular para los establecimientos educacionales de enseñanza media diurna de la comuna de Estación Central.
Artículo 2: Los niveles serán denominados de ahora en adelante progresivamente semilla, brote, arbusto y árbol, que se considerarán equivalentes para todos los efectos legales a los términos primero, segundo, tercero y cuarto medio.
Artículo 3: Los colegios municipales de este sector cambiarán su nombre, previa aprobación de la seremi de educación, a nombres de árboles nativos chilenos, a partir del año 2012.
Artículo 4: Los sectores y subsectores de la malla curricular cambiarán su denominación según el plan de estudios aprobado por este decreto y sus contenidos serán revisados por la seremi de educación.
Artículo Transitorio: Este decreto comenzará a regir para primer nivel en el año 2012 y se implementará paulatinamente en cada año para los otros niveles, de modo que en el año 2015 se aplique íntegramente.
ANOTESE, PUBLIQUESE E INSERTESE EN LA RECOPILACIÓN OFICIAL DE LA CONTRALORIA GENERAL DE LA REPUBLICA.
Por orden del Presidente de la República
Rodolfo Aravena Ricardi
Ministro de Educación
4. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Plan de Estudio Nivel Semilla
| Horas | |
| El Arte de Comunicarnos | 7 |
| Inglés Instrumental | 5 |
| Razonamiento Matemático | 7 |
| Respuesta a los Fenómenos de Biológicos | 2 |
| Respuesta a los Fenómenos Físicos | 2 |
| Respuesta a los Fenómenos Químicos | 2 |
| Conocimiento del Mundo y las Relaciones Humanas | 4 |
| Herramientas Tecnológicas | 2 |
| Expresión Creativa Musical | 2 |
| Expresión Creativa Artística | 2 |
| Deporte Entretenido | 4 |
| Autoconocimiento y Relación Social | 1 |
| Descubriendo mi Espiritualidad | 2 |
Plan de Estudio Nivel Brote
| Nutrientes | Horas |
| El Arte de Comunicarnos | 7 |
| Inglés Instrumental | 5 |
| Razonamiento Matemático | 7 |
| Respuesta a los Fenómenos de Biológicos | 2 |
| Respuesta a los Fenómenos Físicos | 2 |
| Respuesta a los Fenómenos Químicos | 2 |
| Conocimiento del Mundo y las Relaciones Humanas | 4 |
| Herramientas Tecnológicas | 2 |
| Expresión Creativa Musical | 2 |
| Expresión Creativa Artística | 2 |
| Deporte Entretenido | 4 |
| Autoconocimiento y Relación Social | 1 |
| Descubriendo mi Espiritualidad | 2 |
Plan de Estudio Nivel Arbusto
| Nutrientes | Horas |
| El Arte de Comunicarnos | 4 |
| Inglés Instrumental | 3 |
| Razonamiento Matemático | 4 |
| Respuesta a los Fenómenos de Biológicos | 2 * |
| Respuesta a los Fenómenos Físicos | 2* |
| Respuesta a los Fenómenos Químicos | 2* |
| Conocimiento del Mundo y las Relaciones Humanas | 4 |
| Herramientas Tecnológicas | 2 |
| Expresión Creativa Musical | 2 |
| Expresión Creativa Artística | 2 |
| Deporte Entretenido | 4 |
| Autoconocimiento y Relación Social | 1 |
| Descubriendo mi Espiritualidad | 2 |
| Filosofía y Psicología | 3 |
| Horas de Libre disposición | 2 |
| Horas Semanales de Formación Diferenciada | 9 |
* Los alumnos eligen 2 de los 3
Plan de Estudio Nivel Árbol
| Nutrientes | Horas |
| El Arte de Comunicarnos | 4 |
| Inglés Instrumental | 3 |
| Razonamiento Matemático | 4 |
| Respuesta a los Fenómenos de Biológicos | 2 * |
| Respuesta a los Fenómenos Físicos | 2* |
| Respuesta a los Fenómenos Químicos | 2* |
| Conocimiento del Mundo y las Relaciones Humanas | 4 |
| Herramientas Tecnológicas | 2 |
| Expresión Creativa Musical | 2 |
| Expresión Creativa Artística | 2 |
| Deporte Entretenido | 4 |
| Autoconocimiento y Relación Social | 1 |
| Descubriendo mi Espiritualidad | 2 |
| Filosofía y Psicología | 3 |
| Horas de Libre disposición | 2 |
| Horas Semanales de Formación Diferenciada | 9 |
5. UNIDADES
Conocimiento del Mundo y las Relaciones Humanas Nivel semilla
UNIDAD 1 Guerras del s. XX (I parte) 36 horas
UNIDAD 2 Guerra del s. XX (II parte) 34 horas (De esta unidad sale nuestro proyecto diáctico)
UNIDAD 3 Las metrópolis 36 horas
UNIDAD 4 La aldea global 34 horas.
6. LOS OF DE LOS SECTORES DEL EQUIPO
7. LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS SECTORES DEL EQUIPO
8. LAS ACTIVIDADES RECOMENDADAS
(Estos tres aspectos están ligados a nuestro proyecto didáctico)
[1] Posner. George J. Análisis de Currículo, Segunda Edición, Editorial Mc Graw Hill, 1998. XXV.
[2] Bloom, Benjamín S.,Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales manuales I y II. 10a. ed. Buenos Aires : El Ateneo, 1990
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